Pengenalan Falsafah

Pengenalan Falsafah

Dr. Azman Ariffin with Claude

Pengenalan kepada ilmu falsafah

Falsafah merupakan disiplin ilmu yang mengkaji persoalan-persoalan asas mengenai kewujudan, pengetahuan, nilai, akal, minda, dan bahasa (Blackburn, 2016).

• Definisi: Falsafah boleh didefinisikan sebagai kajian sistematik tentang sifat realiti, pengetahuan, dan nilai melalui analisis kritikal dan penaakulan logik (Russell, 2013).
• Kepentingan: Falsafah penting kerana ia membantu manusia memahami dunia dengan lebih mendalam, membuat keputusan beretika, dan mencari makna dalam kehidupan (Nagel, 2018).
• Tujuan: Tujuan utama falsafah adalah untuk mencari kebenaran, memahami realiti, dan meningkatkan pemikiran kritis (Kenny, 2019).

• Zaman perkembangan

Falsafah telah berkembang melalui beberapa zaman penting, dengan tokoh-tokoh yang memberi sumbangan besar kepada bidang ini:

• Tokoh falsafah Islam: Al-Kindi, Al-Farabi, Ibnu Sina, Al-Ghazali, dan Ibnu Rushd (Fakhry, 2014).
• Tokoh falsafah Barat: Socrates, Plato, Aristotle, Descartes, Kant, dan Nietzsche (Grayling, 2019).
• Tokoh falsafah Timur: Konfusius, Lao Tzu, Buddha, dan Nagarjuna (Radhakrishnan, 2015).

• Perbezaan falsafah Islam dan Barat

• Konsep: Falsafah Islam berpusat pada tauhid (keesaan Allah), manakala falsafah Barat lebih fokus pada rasionalisme dan empirisisme (Nasr, 2017).
• Matlamat: Falsafah Islam bertujuan untuk memahami realiti dalam konteks wahyu Ilahi, sementara falsafah Barat cenderung kepada pencarian kebenaran melalui akal semata-mata (Leaman, 2020).
• Kurikulum: Falsafah Islam merangkumi ilmu-ilmu agama seperti tafsir dan hadith, manakala falsafah Barat lebih menekankan logik, metafizik, dan epistemologi (Campanini, 2018).

• Kepentingan Rukun Negara

Rukun Negara merupakan falsafah negara Malaysia yang penting untuk perpaduan dan pembangunan negara (Shamsul, 2016). Ia menggariskan lima prinsip utama yang menjadi panduan bagi rakyat Malaysia.

• Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan Malaysia bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2017).

• Hubungkait Falsafah Islam dan Barat dengan Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

• Teori: Kedua-dua falsafah Islam dan Barat mempengaruhi pembentukan teori-teori pendidikan yang mendasari Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Hashim & Langgulung, 2018).
• Pembinaan: Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dibina dengan mengambil kira elemen-elemen dari falsafah Islam dan Barat yang sesuai dengan konteks Malaysia (Othman et al., 2016).

• Kesan dan peranan: Gabungan elemen-elemen dari falsafah Islam dan Barat dalam Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan telah memberi kesan yang signifikan kepada sistem pendidikan dan pembangunan masyarakat Malaysia:

1. Pembentukan identiti nasional: Integrasi falsafah Islam dan Barat membantu membentuk identiti nasional yang unik, menggabungkan nilai-nilai tradisional dengan pemikiran moden (Ahmad & Mohd Noor, 2020).
2. Keseimbangan dalam pendidikan: Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang dipengaruhi oleh kedua-dua aliran falsafah ini menekankan pembangunan holistik pelajar, meliputi aspek intelek, rohani, emosi, dan jasmani (Hassan & Abiddin, 2019).
3. Pemupukan nilai-nilai murni: Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, yang dipengaruhi oleh falsafah Islam dan Barat, berperanan dalam memupuk nilai-nilai murni seperti toleransi, hormat-menghormati, dan tanggungjawab sosial dalam kalangan rakyat Malaysia (Ismail & Tan, 2018).
4. Pemikiran kritis dan inovatif: Pengaruh falsafah Barat dalam sistem pendidikan Malaysia telah mendorong pembangunan pemikiran kritis dan inovatif, sementara falsafah Islam menyumbang kepada pembentukan akhlak dan nilai-nilai etika (Hashim & Langgulung, 2018).
5. Perpaduan dalam kepelbagaian: Gabungan elemen-elemen dari kedua-dua falsafah ini dalam Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan telah membantu mempromosikan perpaduan dalam masyarakat Malaysia yang berbilang kaum dan agama (Shamsul, 2016).
6. Pembangunan modal insan: Kesepaduan antara falsafah Islam dan Barat dalam sistem pendidikan Malaysia telah menyumbang kepada pembangunan modal insan yang berdaya saing di peringkat global sambil mengekalkan nilai-nilai tempatan (Othman et al., 2016).
7. Adaptasi kepada perubahan global: Integrasi kedua-dua aliran falsafah ini membolehkan sistem pendidikan Malaysia untuk beradaptasi dengan perubahan global sambil mengekalkan identiti dan nilai-nilai tempatan (Ahmad & Mohd Noor, 2020).
8. Penyelidikan dan inovasi: Pengaruh falsafah Barat telah mendorong budaya penyelidikan dan inovasi dalam institusi pendidikan tinggi Malaysia, manakala falsafah Islam menyumbang kepada pembangunan penyelidikan dalam bidang-bidang seperti sains Islam dan teknologi halal (Hassan & Abiddin, 2019).

Rujukan:

Ahmad, A., & Mohd Noor, S. (2020). The integration of Islamic and Western philosophy in Malaysian education system. Journal of Islamic Studies, 32(2), 245-260.

Blackburn, S. (2016). The Oxford dictionary of philosophy (3rd ed.). Oxford University Press.

Campanini, M. (2018). An introduction to Islamic philosophy. Edinburgh University Press.

Fakhry, M. (2014). A history of Islamic philosophy (3rd ed.). Columbia University Press.

Grayling, A. C. (2019). The history of philosophy. Penguin Books.

Hashim, C. N., & Langgulung, H. (2018). Islamic religious curriculum in Muslim countries: The experiences of Indonesia and Malaysia. Bulletin of Education and Research, 30(1), 1-19.

PAKEJ UJIAN KELAYAKAN CALON GURU (UKCG): PENYEDIAAN LENGKAP UNTUK IMPIAN ANDA MENJADI PENDIDIK

PAKEJ UJIAN KELAYAKAN CALON GURU (UKCG): PENYEDIAAN LENGKAP UNTUK IMPIAN ANDA MENJADI PENDIDIK

Adakah anda bercita-cita untuk menjadi seorang guru? Ujian Kelayakan Calon Guru (UKCG) merupakan langkah pertama yang perlu anda lalui untuk mencapai impian tersebut. Persediaan yang rapi adalah kunci kejayaan, dan kini anda tidak perlu risau kerana kami memperkenalkan Pakej UKCG Online – solusi lengkap untuk membantu anda lulus dengan cemerlang!

Apa yang Anda Akan Dapat?

1. Sistem LMS dengan Akses Online 24/7
Kami menyediakan platform pembelajaran digital yang mesra pengguna, di mana anda boleh mengakses latihan UKCG pada bila-bila masa dan di mana sahaja.

2. Set Soalan UKCG Autosemak & Autoskor
Latih tubi adalah kunci untuk menguasai sesuatu ujian. Dengan sistem autosemak dan autoskor, anda akan menerima maklum balas segera tentang prestasi anda.

3. Panduan Lengkap Temuduga
Selain UKCG, anda juga perlu melalui sesi temuduga. Kami menyediakan panduan menyeluruh termasuk soalan-soalan lazim, contoh jawapan terbaik, serta tip untuk meningkatkan keyakinan diri.

4. Video Ujian Kecergasan Fizikal (UKF)
UKF adalah salah satu komponen penting dalam pemilihan calon guru. Video tutorial eksklusif kami akan membantu anda memahami format ujian fizikal serta teknik terbaik untuk meningkatkan kecergasan.

Mengapa Pilih Pakej Ini?

✅ Format Soalan Terkini – Disusun berdasarkan format UKCG terkini. ✅ Belajar Secara Fleksibel – Sesuai untuk mereka yang bekerja atau masih belajar. ✅ Sokongan Berterusan – Kumpulan sokongan dalam talian untuk berkongsi pengalaman dan bertanya soalan. ✅ Peningkatan Keyakinan – Latihan berulang kali membolehkan anda lebih bersedia menghadapi ujian sebenar.

Jangan Biarkan Peluang Ini Terlepas!

Persediaan awal adalah kunci kejayaan anda! Dapatkan Pakej UKCG Online sekarang dan tingkatkan peluang anda untuk bergelar seorang pendidik.

📌 Klik di sini untuk mendaftar dan mulakan latihan anda hari ini!

MODEL PENILAIAN KESAHIHAN TERJEMAHAN AL-QURAN: RANGKA KERJA UNTUK PENILAIAN KUALITI TERJEMAHAN TEKS SUCI

    Azman Ariffin & Idris Mansor

                                                      Institut Pendidikan Guru Kampus Perlis
                                                               Universiti Sains Malaysia
                                                              azmanariffin@ipgm.edu.my
                                                                idrismansor@usm.edu.my

                                                                              Abstrak

Penilaian kualiti terjemahan (Translation Quality Assessment - TQA) merupakan bidang yang kompleks, terutama dalam konteks terjemahan teks suci seperti al-Quran. Artikel ini memperkenalkan Model Penilaian Kesahihan Terjemahan al-Quran (MPKTQ), sebuah kerangka kerja yang dirancang khusus untuk menilai kesahihan terjemahan al-Quran. Model ini menggabungkan prinsip-prinsip umum dalam TQA dengan syarat-syarat khusus yang diperlukan dalam terjemahan teks suci, termasuk rujukan kepada tafsir muktabar dan pemeliharaan maqāṣid syarʿiyah. MPKTQ bertujuan untuk menyediakan panduan yang jelas dan terstruktur untuk memastikan terjemahan al-Quran bukan sahaja tepat dari segi linguistik, tetapi juga setia kepada makna yang diberikan oleh ulama yang diiktiraf dan selaras dengan tujuan syariah. Model ini diharapkan dapat membantu penterjemah, pengkritik terjemahan, dan institusi agama dalam meningkatkan kualiti terjemahan al-Quran.

Kata kunci: Penilaian Kualiti Terjemahan (TQA), Model Penilaian Kesahihan Terjemahan Al-Quran, Terjemahan Al-Quran                                      

Pendahuluan

Dalam bidang terjemahan, penilaian kualiti terjemahan (TQA) memainkan peranan penting dalam memastikan ketepatan, kejelasan, dan kesesuaian terjemahan dengan tujuan asalnya (Larson, 1998). TQA melibatkan proses membezakan antara penilaian terjemahan, kritikan terjemahan, dan penilaian kualiti terjemahan, yang memerlukan ketepatan, kejelasan, dan sifat neutral. William (2004) membahagikan tahap kualiti terjemahan kepada empat kategori: tepat (superior), diterima (acceptable), disemak (revisable), dan ditolak (unacceptable). Walau bagaimanapun, terjemahan teks suci seperti al-Quran memerlukan pertimbangan yang lebih teliti kerana implikasi teologi dan hukum yang terkandung di dalamnya (Hussein, 2006). Ketepatan makna adalah istilah yang biasa digunakan dalam penilaian kualiti terjemahan secara umum. Namun, kajian ini menggunakan istilah kesahihan makna bagi menekankan bahawa terjemahan teks suci mempunyai syarat dan strateginya yang tersendiri dan berbeza dengan terjemahan teks umum. Selain perlu menepati makna, terjemahan juga harus akur kepada makna yang diberikan oleh pengulas (mufassir) yang muktabar dan juga memenuhi maqāṣid syarʿiyah (Hussein, 2006; Rina Indri, 2010). Makna yang boleh diterima secara rasional atau memenuhi budaya pembaca, belum boleh dianggap sahih sekiranya bercanggah dengan makna muktabar atau pun menyalahi maqāṣid.

Model Penilaian Kesahihan Terjemahan al-Quran (MPKTQ) dibangunkan untuk memenuhi keperluan khusus dalam menilai kualiti terjemahan al-Quran. Model ini mengambil kira aspek kesahihan makna, yang menekankan bahawa terjemahan teks suci harus mematuhi makna yang diberikan oleh mufassir yang muktabar dan memenuhi maqāṣid syarʿiyah (Rina Indri, 2010). Artikel ini bertujuan untuk memperkenalkan MPKTQ sebagai rangka kerja yang komprehensif dan terstruktur untuk menilai kualiti terjemahan al-Quran, dengan memberikan panduan yang jelas dan praktikal untuk penterjemah, pengkritik terjemahan, dan institusi agama.

 

 

Kajian Literatur

Penilaian kualiti terjemahan (TQA) telah menjadi bidang yang penting dalam kajian terjemahan. Beberapa model TQA telah dibangunkan untuk menilai kualiti terjemahan secara sistematik. Antaranya ialah:

• Model House (1997, 2015): Model ini menekankan kesetaraan teks sumber dan teks sasaran, dengan mengambil kira konteks budaya dan komunikatif. House (1997) memperkenalkan konsep "covert translation" dan "overt translation," yang mempengaruhi strategi terjemahan yang digunakan.
• Model Hatim dan Mason (1990, 1997): Model ini menggunakan pendekatan semiotik untuk menganalisis teks terjemahan, dengan mempertimbangkan aspek ideologi dan kuasa dalam terjemahan. Hatim dan Mason (1997) menekankan pentingnya mempertimbangkan konteks sosio-budaya dalam penilaian terjemahan.
• Model Williams (2001, 2009): Model ini berasaskan argumentasi, di mana kualiti terjemahan dinilai berdasarkan justifikasi yang diberikan oleh penterjemah. Williams (2009) menekankan pentingnya penterjemah untuk membuat keputusan yang bertanggungjawab dan memberikan justifikasi yang kukuh untuk pilihan terjemahan mereka.
• Model Colina (2009): Model ini menggabungkan metrik kuantitatif dan kualitatif untuk penilaian terjemahan. Colina (2009) menekankan pentingnya menggunakan pelbagai kaedah penilaian untuk mendapatkan gambaran yang komprehensif tentang kualiti terjemahan.

Walaupun model-model ini memberikan panduan yang berguna untuk menilai kualiti terjemahan, model-model ini tidak direka khusus untuk terjemahan teks suci seperti al-Quran. Terjemahan al-Quran memerlukan pertimbangan tambahan, seperti kesetiaan kepada makna yang diberikan oleh ulama yang diiktiraf dan keselarasan dengan prinsip-prinsip syariah. Oleh itu, MPKTQ dibangunkan untuk memenuhi keperluan khusus dalam menilai kualiti terjemahan al-Quran.

Kajian tentang terjemahan al-Quran telah dilakukan oleh beberapa sarjana. Misalnya, Hussein (2006) membincangkan sejarah dan cabaran dalam terjemahan al-Quran ke dalam bahasa Melayu. Rina Indri (2010) mengkaji terjemahan al-Quran dalam perspektif maqāṣid syariah. Al-Farisi (2010) membincangkan strategi terjemahan al-Quran. Kajian-kajian ini memberikan pandangan yang berharga tentang isu-isu yang berkaitan dengan terjemahan al-Quran.

MPKTQ berbeza daripada model-model TQA yang lain kerana MPKTQ menggabungkan prinsip-prinsip TQA umum dengan syarat-syarat khusus terjemahan teks suci. MPKTQ menekankan pentingnya kesahihan makna, yang merujuk kepada kesetiaan kepada tafsir muktabar dan keselarasan dengan maqāṣid syar’iyah. MPKTQ juga memberikan panduan yang jelas dan terstruktur untuk menilai terjemahan al-Quran, yang diharapkan dapat membantu penterjemah, pengkritik terjemahan, dan institusi agama dalam meningkatkan kualiti terjemahan al-Quran.

Metodologi

MPKTQ diadaptasi daripada teori-teori kualiti terjemahan umum, model penilaian kualiti William (2004), dan syarat-syarat tafsir dan terjemahan al-Quran yang dinyatakan oleh Al-Zarkashi (2008) dalam kitabnya ‘Al-Burhan Fi Ulum al-Quran’. Model ini menetapkan lima kriteria utama untuk menilai kesahihan terjemahan al-Quran:

1. Kriteria Sumber (K1): Terjemahan harus merujuk dan menepati tafsir muktabar serta tidak menyalahi makna yang diberikan oleh tafsir-tafsir muktabar (Al-Zarkashi, 1991; Al-Sayuti, 2008). Kriteria ini berdasarkan tafsir aliran Ahlu al-Sunnah wa al-Jamā’ah. Tafsir muktabar merujuk kepada tafsir yang ditulis oleh ulama yang diiktiraf dan diterima oleh majoriti umat Islam. Contoh tafsir muktabar termasuk Tafsir Ibn Kathir, Tafsir al-Qurtubi, dan Tafsir al-Tabari.
2. Kriteria Maqāṣid (K2): Terjemahan tidak boleh menyalahi maqāṣid, iaitu menjaga lima prinsip atau maslahat; agama, nyawa, akal, keturunan, dan harta (Al-Raisouni, 1995). Maqāṣid bermaksud tujuan-tujuan agama yang disepakati oleh para ulama dan diterima umat secara konsensus berdasarkan pemahaman yang sahih daripada al-Quran, hadis dan ijmak ulama (Al-Raisouni, 1995).
3. Kriteria Bahasa Sasaran (K3): Bahasa sasaran harus betul dan jelas, dengan aspek keterbacaan yang sempurna, penggunaan tatabahasa dan perkataan yang betul, serta membentuk kohesi dan koheren. Penilaian kriteria ini dilakukan berdasarkan rujukan kepada Tatabahasa Dewan dan semakan pakar bahasa.
4. Kriteria Makna (K4): Terjemahan harus menyampaikan makna yang sepadan, tepat, dan mencukupi, serta mendukung wacana asal berdasarkan tafsir muktabar (Al-Sayuti, 2008; Larson, 1998). Teks terjemahan yang lebih, kurang, atau kosong makna dianggap tidak memenuhi kriteria ini.
5. Kriteria Strategi Terjemahan (K5): Strategi terjemahan yang sesuai menurut piawaian model ini adalah elemen IH perlu diesksplisitkan. Terjemahan teks suci menggunakan strategi eksplisit dianggap lebih baik dan tepat berbanding kekal implisit (Al-Farisi, 2010).

Berdasarkan kriteria-kriteria ini, MPKTQ menetapkan empat tahap kualiti hasil terjemahan al-Quran:

• Sahih: Memenuhi semua kriteria K1-K5.
• Diterima: Memenuhi kriteria K1-K3 dan tidak memenuhi salah satu kriteria K4 atau K5.
• Dibaiki: Memenuhi kriteria K1 dan K2 tetapi tidak memenuhi K3, atau memenuhi kriteria K1-K3 tetapi tidak memenuhi K4 dan K5.
• Disemak: Tidak memenuhi kriteria K1 atau K2, atau tidak memenuhi kedua-dua kriteria K1 dan K2.

Model ini menetapkan bahawa kriteria K1 dan K2 adalah kriteria utama yang mandatori atau wajib ada untuk sesuatu terjemahan itu dinilai sama ada SAHIH, DITERIMA atau DIBAIKI. Sekiranya hasil terjemahan yang dinilai mempunyai kesemua kriteria K1 hingga K5 maka dinilai SAHIH. Sekiranya salah satu daripada kriteria K1 atau K2 tiada maka hasil terjemahan tersebut adalah DISEMAK. Sementara kriteria K3, K4 dan K5 adalah kriteria sekunder yang tidak mandatori namun kekurangannya adalah faktor susut nilai, sama ada sesuatu hasil terjemahan itu dinilai DITERIMA atau DIBAIKI.

Objektiviti Penilaian

Untuk memastikan objektiviti dalam penilaian menggunakan model MPKTQ, beberapa langkah perlu diambil:

1. Panduan Penilaian Terperinci: Sediakan panduan penilaian yang sangat terperinci untuk setiap kriteria (K1-K5). Panduan ini harus mengandungi definisi operasional yang jelas dan terukur, contoh-contoh spesifik, dan senarai semak (checklist) untuk membantu penilai membuat keputusan yang konsisten.
2. Pelbagai Penilai (Multiple Raters): Gunakan lebih daripada seorang penilai untuk menilai setiap terjemahan. Kira kebolehpercayaan antara penilai (inter-rater reliability) menggunakan statistik seperti Cohen's Kappa atau Intraclass Correlation Coefficient (ICC) untuk mengukur tahap persetujuan antara penilai.
3. Latihan Penilai: Latih penilai dengan menggunakan panduan penilaian dan berikan maklum balas. Adakan sesi perbincangan untuk membincangkan isu-isu yang timbul semasa penilaian dan mencapai konsensus.

Kesahan Empirikal

Untuk meningkatkan keyakinan terhadap model MPKTQ, kajian kes perlu dijalankan dengan menggunakan model ini untuk menilai beberapa contoh terjemahan al-Quran yang sebenar. Contoh terjemahan yang dipilih harus pelbagai, termasuk terjemahan literal, terjemahan bebas, dan terjemahan oleh penterjemah yang berbeza.

Proses penilaian harus dijelaskan secara terperinci, termasuk siapa penilai, latar belakang mereka, bagaimana penilai dilatih, dan bagaimana data dikumpulkan dan dianalisis. Petikan daripada terjemahan yang dinilai harus disertakan untuk membolehkan pembaca melihat bagaimana model MPKTQ diaplikasikan dalam praktiknya. Hasil penilaian harus dibincangkan secara mendalam, termasuk kekuatan dan kelemahan terjemahan yang dinilai, dan bagaimana MPKTQ membantu mengenal pasti isu-isu penting dalam terjemahan.

Jika data kuantitatif tersedia (skor penilaian), analisis statistik harus digunakan untuk membandingkan hasil penilaian dan mengenal pasti corak atau trend yang signifikan.

Hasil dan Perbincangan

MPKTQ menyediakan rangka kerja yang komprehensif dan terstruktur untuk menilai kesahihan terjemahan al-Quran. Dengan menggabungkan prinsip-prinsip umum dalam TQA dengan syarat-syarat khusus yang diperlukan dalam terjemahan teks suci, model ini membantu memastikan bahawa terjemahan al-Quran bukan sahaja tepat dari segi linguistik, tetapi juga setia kepada makna yang diberikan oleh ulama yang diiktiraf dan selaras dengan tujuan syariah.

Kriteria sumber (K1) dan maqāṣid (K2) dianggap sebagai kriteria utama yang mandatori, yang bermaksud bahawa terjemahan mesti memenuhi kedua-dua kriteria ini untuk dianggap sahih, diterima, atau dibaiki. Kriteria bahasa sasaran (K3), makna (K4), dan strategi terjemahan (K5) dianggap sebagai kriteria sekunder yang mempengaruhi tahap kualiti terjemahan.

MPKTQ mempunyai implikasi praktikal untuk penterjemah, pengkritik terjemahan, dan institusi agama. Penterjemah dapat menggunakan MPKTQ sebagai panduan untuk menghasilkan terjemahan yang lebih tepat dan sahih. Pengkritik terjemahan dapat menggunakan MPKTQ sebagai rangka kerja untuk menilai kualiti dan kesahihan terjemahan secara sistematik. Institusi agama dapat menggunakan MPKTQ untuk memilih dan mengesyorkan terjemahan al-Quran yang berkualiti tinggi kepada masyarakat.

Walau bagaimanapun, MPKTQ mempunyai beberapa batasan. Salah satu batasannya adalah kesukaran dalam menentukan "tafsir muktabar" secara objektif. Batasan lain adalah subjektiviti dalam menilai keselarasan dengan maqāṣid syar’iyah. Selain itu, MPKTQ memerlukan penilai yang terlatih dan berpengalaman.

Penyelidikan masa depan boleh menumpukan pada bidang-bidang berikut:

• Kajian tentang keberkesanan strategi terjemahan yang berbeza dalam menyampaikan makna dan kesan retorik al-Quran.
• Kajian tentang persepsi pembaca terhadap terjemahan yang dinilai menggunakan MPKTQ.
• Pengembangan model MPKTQ untuk merangkumi aspek-aspek lain dalam terjemahan, seperti gaya bahasa dan keindahan sastera.

Kesimpulan

Model Penilaian Kesahihan Terjemahan al-Quran (MPKTQ) menawarkan pendekatan yang sistematik dan holistik untuk menilai kualiti terjemahan al-Quran. Model ini menggabungkan prinsip-prinsip TQA dengan pertimbangan khusus yang diperlukan dalam terjemahan teks suci, seperti rujukan kepada tafsir muktabar dan pemeliharaan maqāṣid syarʿiyah. MPKTQ berpotensi untuk meningkatkan kualiti terjemahan al-Quran dan memastikan bahawa mesej al-Quran disampaikan dengan tepat dan berkesan kepada khalayak yang lebih luas.

Penghargaan

Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada Dr. Kasyfullah Abd. Kadir dan Dr. Amani binti Dahlan@Dahaman, atas ulasan sejawat (peer review untuk bahasa Arab sebagai bahasa sumber) serta Dr. Nor Fazilah Noor Din, atas ulasan sejawat (peer review untuk bahasa Melayu sebagai bahasa sasaran) yang berharga dalam memantau kesahan pengurusan data, mengawal tahap kualiti, meningkatkan prestasi, dan membekalkan kewibawaan model serta kemantapan hasil penelitian (Kelly, 2014).

 

Rujukan

Al-Farisi, M. (2010). Strategi terjemahan al-Quran. Penerbit Universiti Malaya.

Al-Raisouni, A. (1995). Nazariyat al-maqasid ‘inda al-Imam al-Shatibi. Dar al-Kalimah.

Al-Sayuti, J. (2008). Al-Itqan fi ‘Ulum al-Quran. Dar Ibn Kathir.

Al-Zarkashi, B. (1991). Al-Burhan fi ‘Ulum al-Quran. Dar al-Ma’rifah.

Al-Zarkashi, B. (2008). Al-Burhan Fi Ulum al-Quran.

Colina, S. (2009). Translation quality assessment: An evidence-based approach. Meta: Translator's Journal, 54(3), 521-543.

Hatim, B., & Mason, I. (1990). Discourse and the translator. Longman.

Hatim, B., & Mason, I. (1997). The translator as communicator. Routledge.

House, J. (1997). Translation quality assessment: A model revisited. Narr.

House, J. (2015). Translation quality assessment: Past and present. Routledge.

Hussein, M. (2006). Pengantar pengajian al-Quran. Penerbit Universiti Malaya.

Kelly, D. (2014). Peer review: what it is and why it matters. Sense About Science.

Larson, M. L. (1998). Meaning-based translation: A guide to cross-language equivalence. University          Press of America.

Rina Indri, A. S. (2010). Terjemahan al-Quran dalam perspektif maqasid syariah. Jurnal Ilmiah Ushuluddin, 17(2), 125-136.

William, M. (2004). Translation quality assessment: An argumentation-based approach. University of Ottawa Press.

Williams, M. (2009). Translation quality assessment: An argumentation-based approach revisited. Meta: Translator's Journal, 54(3), 642-661.