PENGAMBILAN CALON GURU TAJAAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI LATIHAN PRAPERKHIDMATAN PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN (PISMP) TAHUN 2024

PENGAMBILAN CALON GURU TAJAAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI LATIHAN PRAPERKHIDMATAN PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN (PISMP) TAHUN 2024

KEMASUKAN LEPASAN SIJIL TINGGI PERSEKOLAHAN MALAYSIA (STPM), SIJIL TINGGI AGAMA MALAYSIA (STAM) DAN PROGRAM MATRIKULASI

# Lepasan STPM, STAM Tahun 2022 dan 2023,

# Program Matrikulasi sesi pengajian 2022/2023 dan 2023/2024

# Lepasan STPM, STAM & Program Matrikulasi Tahun 2023/2024

layak memohon dan perlu mengemaskinipermohonan sebaik sahaja keputusan peperiksaan diumumkan. Pelajar wajib mengambil kursus tambahan yang ditetapkan bagi melengkapkan jurang ilmu/kemahiran yang diperlukan semasa mengikuti PISMP.

# Mod Pengajian: Sepenuh Masa

# Tempoh Pengajian: Empat tahun ijazah (12 semester)

 

KEMASUKAN LEPASAN SIJIL PELAJARAN MALAYSIA (SPM)

(Laluan Perdana | Laluan Khas | Ambilan Sijil-sijil Lain)

# Lepasan SPM Tahun 2021, 2022 dan 2023

# Lepasan SPM Tahun 2023

layak memohon dan perlu mengemaskini permohonan sebaik sahaja keputusan SPM diumumkan.

# Mod Pengajian: Sepenuh Masa

# Tempoh Pengajian : Satu tahun persediaan (3 semester) dan empat tahun ijazah (12 semester).

Calon yang berkelayakan, berpotensi dan berminat dipelawa untuk memohon.

@ MAKLUMAT LANJUT DAN PERMOHONAN: https://pismp.moe.gov.my

# TARIKH PERMOHONAN : 14 MAC HINGGA 15 APRIL 2024

Muatturun iklan: klik sini

Untuk persediaan e-UKCG dapatkan Pakej UKCG : klik sini

SOALAN OBJEKTIF DAN SUBJEKTIF

Pelaksanaan pentaksiran dalam bidang-bidang pembelajaran dalam Pendidikan Islam boleh dilakukan melalui beberapa pendekatan yang menitikberatkan pengembangan kemahiran, pemahaman konsep, dan aplikasi ilmu. Ujian objektif dan subjektif merupakan dua jenis ujian yang sering digunakan dalam menilai pencapaian pelajar. Berikut adalah perincian tentang kedua jenis ujian tersebut:

 

Ujian Objektif

Ujian objektif adalah jenis penilaian yang jawapannya telah ditetapkan. Pelajar perlu memilih jawapan yang paling tepat dari beberapa pilihan yang disediakan. Ciri utama ujian objektif adalah:

 

Soalan Pilihan Berganda (Multiple Choice Questions - MCQs): Soalan ini meminta pelajar memilih satu jawapan yang benar dari beberapa pilihan. Sesuai untuk menilai pemahaman konsep dasar dan fakta spesifik.

 

Benar atau Salah: Soalan jenis ini mengharuskan pelajar menentukan apakah suatu pernyataan itu benar atau salah. Ujian yang efektif untuk menilai pengetahuan asas pelajar.

 

Isi tempat kosong: Soalan ini meminta pelajar untuk mengisi jawaban singkat atau angka dalam ruang yang disediakan. Soalan ini biasanya digunakan untuk menilai pemahaman konsep atau aplikasi asas pengetahuan.

 

Kekuatan ujian objektif

Keberkesan Masa dan Penskoran Objektif: Ujian objektif lebih mudah dan cepat untuk dinilai kerana jawapan yang betul sudah ditentukan. Ini mengurangkan bias penilaian dan membolehkan untuk penskoran yang konsisten antara pelajar.

Menilai Pengetahuan Luas: Membolehkan penilaian terhadap pelbagai materi dalam satu ujian, sehingga sesuai untuk menilai pengetahuan dan pemahaman asas pelajar terhadap banyak topik.

Penyelarasan Standard: Formatnya yang konsisten menjadikan ujian objektif ideal untuk situasi di mana standardisasi dan perbandingan objektif antara kumpulan pelajar diperlukan.

 

Kelemahan ujian objektif:

Keterbatasan dalam Menilai Pemikiran Kritis: Ujian objektif cenderung tidak mampu menilai kemampuan berfikir kritis, analisis mendalam, atau aplikasi pengetahuan dalam konteks nyata secara berkesan.

Agakan: Format ujian objektif memberi peluang kepada pelajar untuk mengagak jawapan, yang mungkin tidak mencerminkan pemahaman sebenar mereka tentang kandungan pembelajaran.

Pembelajaran Permukaan: Fokus pada pengetahuan fakta boleh mendorong pembelajaran secara permukaan daripada pemahaman mendalam dan kritis.

 

 

Ujian Subjektif

Ujian subjektif memungkinkan pelajar untuk menjawab dengan kata-kata mereka sendiri, memberi ruang yang lebih besar untuk mengekspresikan pemahaman dan kemampuan analisis. Jenis-jenis soalan dalam ujian subjektif meliputi:

 

Esei: Meminta pelajar untuk mengembangkan hujah atau menganalisis suatu topik dalam bentuk penulisan naratif. Ini membantu dalam menilai kemampuan penaakulan, pemahaman mendalam, dan kemampuan menulis pelajar.

Kajian Kes: Pelajar diberikan situasi nyata atau hipotetis dan diminta untuk menganalisis situasi tersebut, sering kali dengan menerapkan teori atau konsep yang telah dipelajari. Ini menguji kemampuan aplikasi dan analisis.

 

Jawapan panjang: Mirip dengan esei tetapi biasanya lebih terfokus pada pertanyaan tertentu. Ini digunakan untuk menilai pemahaman mendalam tentang suatu topik atau isu spesifik.

 

Kekuatan Ujian Subjektif:

Menilai Pemahaman Mendalam dan Kemahiran Analitik: Memberi peluang kepada pelajar untuk menunjukkan pemahaman konseptual mereka, kemampuan analisis, dan kemampuan untuk menghubungkan teori dengan praktik.

Keanjalan dalam menjawab: Pelajar boleh mengungkapkan jawapan dengan gaya mereka sendiri, membolehkan penilaian terhadap kemampuan berfikir dan berhujah secara individu.

Mendorong Pembelajaran Mendalam: Mendorong pelajar untuk memahami bahan pembelajaran secara mendalam, mengembangkan kemahiran penulisan dan penyusunan hujah.

 

Kelemahan Ujian Subjektif:

Subjektif dalam Penskoran: Memerlukan lebih banyak masa dan sumber daya untuk menilai, dan hasilnya boleh lebih subjektif kerana bergantung pada interpretasi penilai.

Masa dan Tenaga: Penilaian ujian subjektif memerlukan lebih banyak masa baik dari sudut pelajar dalam menyediakan jawapan mahupun dari pengajar dalam menilai jawapan.

Potensi Bias: Subjektiviti penilaian boleh membawa kepada bias, terutamanya jika rubrik dan kriteria penilaian tidak jelas atau tidak konsisten diterapkan.

Dalam konteks Pendidikan Islam di tingkat pengajian tinggi, penting untuk menggabungkan kedua jenis ujian ini untuk mendapatkan gambaran menyeluruh tentang pencapaian pembelajaran pelajar. Ujian objektif biasanya digunakan untuk menilai pengetahuan dan pemahaman asas, sementara ujian subjektif boleh digunakan untuk meneroka pemahaman mendalam, aplikasi ilmu, dan kemampuan analitik pelajar. Penggunaan pendekatan penilaian yang bervariasi juga dapat memotivasi pelajar dengan berbagai gaya belajar dan kekuatan. Pendekatan gabungan ini membolehkan pengajar untuk menilai bukan hanya pengetahuan asas tentang prinsip-prinsip Islam, tetapi juga kemampuan pelajar untuk menerapkan prinsip-prinsip tersebut dalam konteks kehidupan nyata dan dalam analisis teks-teks keagamaan.

 

Sumber dan rujukan

Akhmad Sudrajat. (2014). Manajemen Pendidikan Islam. Alfabeta.

Ahmad Tafsir. (2015). Pendidikan Islam: Teori dan Praktik. Pustaka Setia.

Amin Abdullah (2017). Integrasi Nilai-nilai Islam dalam Kurikulum dan Pembelajaran. Journal of Islamic Education Studies, 5(2), 123-134.

Fathiyyah Abu Bakar. (2019). Penerapan Teknologi dalam Pendidikan Islam: Tantangan dan Peluang. International Journal of Islamic Education, 3(1), 45-58.

Rahman, M. (2020). Assessment in Islamic Education: Challenges and Opportunities. Muslim Education Quarterly, 37(4), 22-35.

Saiful Bahri Djamarah. (2016). Metodologi Penelitian Pendidikan Islam. Rineka Cipta.

Zainuddin. (2018). Evaluasi Pembelajaran Agama Islam. Penerbit Kencana.

Pelaksanaan Pentaksiran dalam Bidang-bidang pembelajaran dalam Pendidikan Islam

Pelaksanaan Pentaksiran dalam Bidang-bidang pembelajaran dalam Pendidikan Islam

Oleh: Azman bin Ariffin

 

Bidang:

-Penguasaan ilmu

-Penguasaan Kemahiran

-Penghayatan dan amalan

 

Pelaksanaan pentaksiran dalam pendidikan Islam di Malaysia menekankan pada tiga bidang utama: penguasaan ilmu, penguasaan kemahiran, dan penghayatan serta amalan. Pentaksiran ini meliputi penilaian prestasi murid yang membantu dalam menilai tahap penguasaan dan kemajuan pembelajaran. Pelaporan prestasi pelajar diatur untuk meninjau prestasi individu dan mata pelajaran secara menyeluruh, serta memudahkan dokumentasi, tindakan peningkatan, dan komunikasi dengan pihak berkepentingan. Metodologi pelaporan termasuk penggunaan gred abjad, peratusan, senarai semak, sistem lulus/gagal, dan sistem campuran untuk memberikan gambaran yang jelas mengenai pencapaian pelajar dan membantu dalam perencanaan aktiviti untuk meningkatkan prestasi pelajar​​.

 

Penguasaan ilmu:

Penguasaan ilmu dalam konteks pendidikan Islam merujuk kepada kemampuan pelajar untuk menguasai pengetahuan teoretikal dan aplikasi amali dari aspek keislaman. Ciri-cirinya meliputi kefahaman mendalam terhadap konsep-konsep Islam, kemampuan untuk menghubungkan pengetahuan tersebut dengan kehidupan sehari-hari, serta kemahiran dalam menafsirkan dan menerapkan ajaran Islam secara praktik. Deskriptor untuk penguasaan ilmu termasuk pencapaian dalam memahami teks-teks keagamaan, kecerdasan dalam mengemukakan argumentasi berasaskan keilmuan Islam, dan kemahiran dalam menterjemahkan nilai-nilai Islam ke dalam tindakan nyata.

 

Penguasaan kemahiran:

Penguasaan kemahiran dalam pendidikan Islam merangkumi kemampuan praktik dalam mengamalkan ajaran Islam. Ciri-cirinya termasuk keahlian dalam ibadah, kemampuan berkomunikasi secara efektif tentang islam, dan keterampilan interaksi sosial yang sesuai dengan nilai-nilai Islam. Deskriptor untuk penguasaan kemahiran dapat meliputi ketepatan dalam melaksanakan ibadah, kefasihan dalam membaca dan memahami Al-Quran, serta kemahiran dalam mendakwahkan ajaran Islam kepada orang lain dengan cara yang bijaksana dan empati.

 

Penghayatan dan amalan:

Penghayatan dan amalan dalam pendidikan Islam berkisar pada keimanan dan memngamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan sehari-hari. Ciri-cirinya merangkumi kedalaman pemahaman dan perasaan terhadap ajaran Islam, serta istiqamah dalam mengamalkan ajaran tersebut. Deskriptor untuk penghayatan dan amalan dapat meliputi sikap dan perilaku yang mencerminkan prinsip-prinsip Islam, seperti kejujuran, kesabaran, dan kepedulian terhadap orang lain, serta keterlibatan aktif dalam kegiatan komuniti atau kegiatan sosial yang berlandaskan nilai-nilai Islam.

 

 

 

 

 

Rujukan

Ali bin Seman, Ahmad & Warti binti Kimi. (2014). “Pentaksiran Berasaskan Sekolah: Satu Transformasi Pendidikan dalam Pembangunan Modal Insan di Malaysia” in ATIKAN: Jurnal Kajian Pendidikan, Vol.4(2) December, pp.147-158.

Lembaga Peperiksaan. (2014). Panduan Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah. KPM.

Mustaqim Roslan, M. (2023) Kaedah Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) dan Kesannya Kepada Murid Tahap Satu di Malaysia: Analisis Subjek Pendidikan Islam. ResearchGate, June 2023, pp. 1 – 16. https://www.researchgate.net/publication/372372409